浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇

　　浅论学生音乐学习评价的基本特征论文 1

　　【关键词】学生 音乐学习 教育评价 特征教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准，对评价对象的发展变化及构成变化的诸因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作改进的过程。教育价值决定价值标准、决定价值判断的过程与结果，并指导和制约着评价对象的发展对象和工作的改进方向。新一轮课程**倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与**以及实施过程的转变。新课程强调立足学生全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体多方面的进步和发展潜能。顺应新课程**的新趋势，依承科学的教学评价观，借鉴先进的评价理论，构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。

　　笔者认为，学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善及时代、社会的需要为价值基础，以开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。这种较为科学的学生音乐学习评价体系应该具有怎样的特征?笔者就此进行了以下思考。

　　一、以人为本

　　首先，科学的学生音乐学习评价应该以人为本。学生音乐学习多元评价的价值观是强**育向人的生命本体回归，将教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系起来，而人的多种智力的发展以及创新能力、实践能力的发展是人区别于其他生命发展的重要特征。整个人类就是一个不断创新不断发展的.历程，创新与实践是人的生命的本质。因此，重视人生命发展的教育评价，从本质上讲就是强调对人的创新、实践能力发展的意义。本着这一价值观，学生音乐学习评价着力于学生的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和实践能力的培养；在评价的过程中强调对评价对象人格的尊重和评价对象主体作用的发挥；在评价内容上更重视作为人的生命形态的人格建树和智慧的生成；在评价主体上主张使更多的人成为评价主体，强调评价对象的主体性，重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。

　　二、面向未来

　　传统学生音乐学习评价注重评价对象的过去和现实的表现，注重学生的横向比较，即对评价对象进行分等；评价着力关注评价对象音乐知识及技能技巧方面的掌握，较少顾及评价对象其他方面的发展和完善。学生音乐学习评价着力于评价对象未来的发展，评价目标、评价方式方法、评价工具、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新能力、实践能力的发展，并通过人的发展和完善实现学习的进步。

　　三、关注过程

　　人的智力发展及其它能力的形成是在学习的过程中才能真正得以表现与反映，离开了过程评价则很难发挥评价对于促进和保障作为评价对象的人的生命发展的作用。在音乐教学中，教学所涉及的教学目标、教学程序等都是基本按教案中的计划进行的，属于静态因素。但在教学过程中，所评价的对象——学生是有着丰富情感与个性的人，学生的习得过程也是情感、经验交融、思想碰撞的过程。这一过程中，学生情感、认知的变化也具有偶发性、动态性。所以，只有重视评价的过程，关注在评价过程中反映出来的有利于促进对象未来发展的信息和证据才能获取学生真实的过程发展状况，真正立足于学生的发展。

　　四、强调人文与科学的**

　　传统评价注重评价的客观、量化标准，坚持用科学标准进行客观评价。这种评价往往易于导致盲目的量化，忽视评价对象其他方面内在、模糊，难以用精确数值描述的因素。而人文的评价倡导将事实判断与价值判断融为一体，即评价不仅以乃客观事实，而且允许评价者预备评价者的主观因素融入其中，也更利于对被评价者的情感、态度等方面的描述。可见，更多地关注人文评价，必然有利于激发评价对象的主动性与创造性，并有利于对评价对象的方方面面进行全面地评价。这里现在具体的评价方法上则是用量化评价结合质性评价，执行评价统整量化评价。传统评价观过分强调指标的细化基在指标细化基础上的量化，认为菱花的程度越高就越客观和准确，但往往细化的指标和定量化的处理结果未能反映评价对象本质的特征，难免使之偏颇，其重要的原因就是忽视了情感、态度、价值取向等一些很难量化的但又对评价对象的发展较大的因素的作用。

　　五、关注个性与差异

　　如多元智能所说：八种智力在每个人身上都以不同的程度、方式组合，所以每个人的智力各具特色。又因为学生音乐学习评价成为多元、开放、可供选择和具有差异性的，对信息的搜集是多样的、全面的、全程的、丰富的，所以对评价对象的应更关注其差异性，以求有利于评价对象个性的发展。也只有重视评价对象的个性与差异，才能促进评价对象的全面发展与**发展。

　　六、重视真实性与情境性

　　传统的智力理论往往忽视智力与真实生活与情境的联系，忽视背景对智力生成的作用。现代智力理论肯定环境对智力的作用，斯滕博格、加德纳等都认为智力是人在现实生活情境中所体现的一系列能力，强调智力发展的情境性。而学生在学校中的习得不仅包括学生在学校情境中的表现，更包括解决真实生活中的实际问题的能力等。因此，在学生音乐学习评价中，不要设计空洞抽象的问题，必须要设计在真实情景中的真实问题，才有利于引导和指导学生形成对现实生活的理解能力、解释能力和创新能力，才有利于学生在真实情景中的真实发挥与进步。

　　可见，科学的学生音乐学习评价应该以人为本，面向未来，关注评价全过程，强调人文与科学的**，关注个性与个体差异，重视评价的真实性与情境性。本文仅在理论层面上对学生音乐学习评价的特征进行了少许建设性的思考，希望能对音乐教育评价体制的**起到抛砖引玉的作用。此后，笔者也会对该课题进行进一步的研究与完善。不足之处还望各位专家、同行多多指正。

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浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展1）

——浅论中学音乐对学生综合素质发展的意义论文优选【1】篇

　　浅论中学音乐对学生综合素质发展的意义论文 1

　　一、学生思想道德素质的提升

　　我国从古至今就是一个礼乐**,在古代的《荀子?王制》一书中就提到过音乐存在的教化作用,其中谈到“论礼乐,正身行、广教化、美风俗”。音乐可以提高人的道德素质,对于社会教化的推广也是起到非常重要的作用。中学生处在人生的快速发展时期,这段时期学生的塑造性是非常强的,一些学生的逆反心里比较的强,情绪容易波动,总是希望自己能够受到别人的关注,因此在这个阶段对于学生选择合适的教育方式,将会对学生道德素质造成很大的影响,甚至会影响到学生的整个人生。中学的音乐教育在潜移默化之间向学生展示了声音与艺术、音乐与人性的美,全面的培养和提升学生感受美、欣赏美、展现自我的能力,能够很好地平复学生内心的躁动不安、稳定情绪,让他们知道要用自己美好的一面去吸引别人的关注与认可,好的音乐可以净化学生的心灵。在这样长期的音乐学习中,学生就会自然形成一种客观认识世界与自我的心态,尊重了学生的音乐学习自主创新性,全面提升了学生的思想道德水平。

　　二、良好学**惯的形成

　　音乐因其强烈的节奏感、优美动听的旋律、**悦耳的和声、错综复杂的曲式与织体结构,有着自身的独特气质和学**点,所以相对其他的学科而言,音乐的教学和学习都存在着一定的难度。学生想要学好音乐这门学科显然不是那么的容易,这就要求学生要有一个好的学习态度,在此基础上还要有长期的坚持,坚强的毅力和耐力。例如,对于乐器的学习,开始的时候是枯燥乏味的重复练习,逐渐地掌握其中的学习方法与规律。然而,对于一种乐器的熟练掌握必须是长期的训练加上经验的积累,并非一朝一夕就能弹奏出美妙的曲子。在这个长期的坚持学习过程中,学生会逐渐感受到学习的乐趣,自主的去探索好的学习方法,并且形成了良好的学**惯,而这种好的学**惯也会自然地运用到其他学科的学习中,让学生的各科学习都能得到较大程度的提升,学习成绩自然会得到明显的提高。

　　三、学生智力的发展

　　音乐的学习过程中需要学生发挥自己的创造性思维,展开自己的想象力,不要被自己所束缚。在这个过程中,学生的智力能够得到很好地训练,长期地坚持下去,学生的思维转换能力必将取得十分明显的效果。中学生受到生活阅历的限制,对于世界的认识还不是那么的全面,学生在音乐学习中能够开阔自己的视野,看到更深远的东西,在这其中学生就可以充分地发挥自己的智能。例如,在声乐学习、舞蹈动作的模仿课堂中,学生的听觉和视觉、肢体表现等都会得到发挥和锻炼,同时身体的触觉反应力变快,大脑的记忆力变强,学生的思维得到综合提高。古今中外的许多人才都说,音乐对于他们的人生的影响非常的巨大。所以,我们相信中学音乐的教育会对学生智力的综合提高,起到至关重要的作用。

　　四、学生良好性格的塑造

　　现在的大部分中学生都是独生子女,他们在父母的精心呵护下成长,这种优越的生长环境容易造成学生性格的**和孤僻、自我,不愿与他人进行真诚的交流,在他们的内心中渴望得到别人的认同,他们的自尊心无法承受一丁点的打击。中学音乐的'教育,可以让他们在舒畅的旋律中静下心来,敞开自己的心扉,忘记不愉快的事情,敢于面对生活中的挫折。在音乐的交流当中,他们会体会到合作学习的快乐,逐步敞开心扉与他人进行沟通,性格就会慢慢地活泼开朗。例如,在歌曲的合唱当中,需要每个参与者的团结协作和共同的努力,他们需要事先进行一些好的交流,每个人都会有自己的任务,要认真的完成自己的任务,同时还要配合他人,实现良好的对接和转换,在这其中,学生可以感受到与人交往的欣喜感,学生的性格必将必将变得乐观开朗,乐于助人,亲和友善。

　　五、正确人生观的形成

　　在我国的中学音乐教学中,有许多的歌曲都是在向学生传递正能量,培养学生拼搏奋进的爱国精神,其中的歌词都是非常的经典的。领会其中的内涵,可以教会我们许多做人处事的道理,在实际的生活中分辨是非,用音乐的感染力让学生形成健康的心理,帮助他们形成正确的人生观和价值观。如我国的**《义勇军进行曲》,为我们讲述了前辈的英勇故事,慷慨激昂,在学生的内心回荡,久久无法平静,学生从中可以体会到现在生活的来之不易,更加地珍惜现代的幸福生活。

　　六、结束语

　　展望社会未来的发展,需要的是综合能力全面发展的实用性人才,中学的音乐教育可以陶冶学生的情操,使学生的道德素质得到提升,想象力被激发,塑造学生开朗活泼的性格,对于学生人生观、价值观的形成都会起到至关重要的作用,这些都为学生未来的发展奠定了十分坚实的基础。以学生综合能力发展为目标的中学音乐教育,为我国的音乐教育事业做出了巨大的贡献,同时也带动了我国教育事业的全面发展。

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——浅论小学数学素质教育的四个基本特征 论文优选【1】篇

　　浅论小学数学素质教育的四个基本特征 论文 1

    当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累与变迁日益加快的信息时代。这样，人们生存与发 展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。因而，现今的学校 已不在局限于担负继承人类科学文化遗产的使命，而是希望成为引起社会变革的一种力量，完成一种新文化的 建构。

    于是，学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个 体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。教育在这种情况下几乎所能做的一切 ，就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的 能力。从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域：个人能力的成长；社会参与能力的成长；处理环境 的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的 系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构，以便将来能在社会的科学技术与 ****的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。

    于是，我们的学科教育已经开始**地超越了经验与技能传递的范围。学生在取得经验认知的同时，探求 社会发展的科学方法，形成社会认识的正确价值观念，提高社会活动的参与意识与能力，获得积极良好的情感 体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的 认知对象（数学知识）不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识 、价值、方法和情感的过程。这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。

    从这个本质出发，我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征，即：“注重社会实践”、“ 培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。

    一、注重社会实践

    长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于 更快更多地完**类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学 生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语 言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积 累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会 的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会 的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“ 储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景 ，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的 挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成 为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了

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——浅论音乐美学对音乐表演的影响艺术论文优选【1】份

　　浅论音乐美学对音乐表演的影响艺术论文 1

　　一、音乐表演与音乐美学研究的关系

　　音乐美学是在现有的物质及精神基础上发展起来的，涉及到的知识面范围较大，它主要研究人类的情感问题。音乐表演是现代音乐美学的一个部分，也是当前社会中的**学科，而音乐表演是音乐美学的一个特殊分支，借组音乐表演研究，可以更好地把握音乐表演的整体规律，为今后的音乐表演奠定较好的基础，以更好地掌握音乐艺术的真正本质。

　　二、音乐美学对音乐表演的作用

　　音乐属于一种高尚的艺术，他的美感是人的感性评价和感情评价，可以在人的情感、心里、听觉世界去感受和体会。人的喜、怒、哀、乐表现在不同的时间、不同的环境中，可以很好地通过表演作品体现。因此，音乐作品演奏不仅是旋音、音节的评价元素，还要求音乐演奏者具有特殊的音乐美学修养，可以深刻理解音乐演奏作品，并融入自己的情感体验，很好地诠释音乐美学表达，给听众带来具有真实情感和娴熟高超技术水平低优秀演奏作品。所以，音乐演奏者要不断的学习音乐美学相关知识，不断提高自身的综合素质，以能更好滴诠释作品的创作意图及其中所蕴含的浓厚底蕴。

　　三、研究音乐美学对音乐表演的现实意义

　　音乐美学是博大精深的学科，它虽然是艺术哲学的分支，但是也属于音乐的一个部分，是音乐学的基础性学科。对于学习音乐的专业人士来说，音乐必将深刻影响其日常的音乐表演及音乐创作，并在无形中伴随其左右，音乐美学在该过程中发挥了具大的作用，且在深层次影响着演奏者的音乐表演，音乐美学对音乐表演的意义主要体现在以下几方面。

　　（一）将音乐艺术和音乐表演有效**

　　凭借单一的音乐技巧进行表演会给人一种炫耀感，而借助音乐美学将音乐艺术和音乐表演相**，把音乐灵魂融入到音乐表演中，会赋予音乐表演一种享受性的、柔性的音乐感受，给欣赏者以想象和思考，并提醒他们单纯凭借表演意识无法打动听众，因而音乐表演者必须在音乐表演者融入音乐艺术，努力提高自身的表演能力。

　　（二）保持音乐表演的.原创性

　　创作音乐作品时，创作者必须注重音乐作品的真实性和原创性，因为音乐表演最动人、最发人深省的地方是音乐作品中潜在的真实创作背景，在这个真实的环境和背景现，潜藏着创作者的真实感情及思想理念。所以，音乐表演中必须遵循音乐作品的原创性，只有用音乐真实的还原作者心底的真实感受及思想理念，才能更好在音乐作品中体现音乐的灵魂，体现不同音乐的灵魂美及个性美。

　　（三）促进新时代及历史文化的协调

　　诸多的音乐家都会把新时代的思想与表演相互结合，将时代性的东西添加到当前的音乐创作中来，在音乐创作中体现出时代的气息，通过音乐作品真实的反应时代的气息和风格，这才是真正意义上的优秀成功作品。如果可以紧跟时代的步伐，在音乐表演者融入新时代的音乐美学，可以更为全面的把握时代与历史。所以，音乐美学可以通过音乐作品很好的促进新时代和历史文化的协调。

　　（四）保持音乐作品的创造性

　　音乐作品表演的创造性主要体现在以下几方面：一方面，历史释义要求创作者要回到不同的历史年代，搜寻不同时代的思想及时代潮流，在作品创作的环境条件及历史背景下去追寻和感受作曲家的作品创作思想，深刻感受音乐作品后的不同历史背景，这也体现了音乐作品的创造性；另一方面，要求作者将先到的美学观念及审美观念运用到音乐作品的表演中，音乐表演者需要站在现代舞台上利用各种动作美来释义不同时期的音乐作品，使音乐作品在新时代的表演中换发出崭新的光芒，并为音乐作品表演者开拓出宽阔的视野，这也从另一侧面对当代音乐美学研究做出了肯定。

　　四、结语

　　综上所述，音乐不仅是**的社会学科，也是一门音乐哲学，对音乐的表演和创造具有重要的指导作用，音乐美学不仅在一定程度上构成了音乐学体系的主要框架，还从新的角度和视野体现了对音乐表演的重视，也展示了艺术月历史时代的结合，还体现了音乐表演队音乐熟练有没技巧的独特理解，今后在音乐美学研究的推动下，音乐表演事业将会不断地得到创新和提高。

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——浅论儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略论文（精选1篇）

　　浅论儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略论文 1

　　[论文关键词]建构**；儿童同伴；合作学习

　　建构**学习理论分为认知建构**学习理论和社会建构**学习理论两种。认知建构**学习理论是从个体的角度来解释学习的，强调认知的冲突和重组是学习过程中的关键要素，不过也不否认社会交互作用的重要。社会建构**则强调和重视社会文化环境对学习的影响，认为学习在社会交互作用中发生，新的知识是在个体**思考和社会性的协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。

　　一、儿童同伴合作学习的关键价值

　　每一种学习理论面对的首要问题是学习的实质是什么。行为**学习理论认为学习是强化练习而导致的行为变化，而在建构**学习理论看来，学习是新旧经验发生冲突，学习者积极主动建构新的认知图式，从而促使观念转变和认知结构重组的过程。

　　认知建构**学习理论认为在儿童与同伴合作学习过程中，同伴间不同的观点能引发认知冲突，激发令人不适的认知不平衡。这将促使儿童进行积极的交流，不断地去寻找答案，并建构或重构一种认知方式对先前的观念进行协调，以恢复到一种新的平衡状态。儿童自身的认知冲突导致了认知的改变。社会建构**学习理论则认为儿童在与同伴合作学习过程中获得高于自己原有能力的新信息时，他们需要将新的知识内化，建构新的意义，认知改变由此发生了。合作和观念的汇集促进了儿童认知的变化。从以上论述可知，这两种建构**学习理论并没有实质性的差异，只是着眼点不同。认知建构**从学习者个体内部的角度关注认知改变，社会建构**则从外部角度强调社会文化对学习者的内化起到的关键作用。“前者适用于具体、明显认知冲突的学习情境，后者则适用于需要相互指导和**而认知冲突不明显的学习情境。”而且，在一次合作学习活动过程中，这两种情况可能同时存在。福尔曼Forman）等人的实验研究表明，同伴合作包含两个不同的社会过程，第一个过程是计划和尝试阶段，同伴通常相互指导和相互鼓励，充当互为补充的问题解决者的角色；第二个过程是得出结论阶段，同伴间互相论证和争辩，在达成一致意见的过程中认知冲突难以避免。可见，两种建构**学习理论都认为当两个不同的个体相互探究对方的想法，一起创造一个新的观点时，合作学习就发生了，其作用主要就是促成儿童认知的改变。

　　二、同伴合作学习促进儿童认知改变的机制

　　（一）同伴间的差异

　　在认知建构**的**人物皮亚杰看来，儿童往往认为**拥有无穷的知识，在能力上存在着极大的优势，因此他们之间的分歧不会导致儿童的认知失衡。儿童与**发生的冲突也许仅仅是一种“社会人际冲突”，儿童迫于**在能力上的优势和地位上的压力不得不勉强同意他们的观点。也就是说即使儿童在与**交往过程中发生了认知冲突，也并不一定能够使儿童重新对自己的观点和思想进行加工。他们可以通过接受不同意见的存在来使学习活动进行下去。这时，儿童被动接受**输入的知识和观点，而并没有触动其深层次的理解，没能引发认知冲突。

　　而在与同伴的交往中，儿童较少被同伴的权威所影响，与同伴冲突无拘无束，他们能和同伴争辩。“正是在同伴合作的情景中，同伴的分歧和误解更容易导致认知失衡，因为同伴不具有解释能力，但这恰恰是儿童发展的动力，儿童这才有机会考虑冲突的观点和解释，谈判讨论多种观点，决定接受还是拒绝同伴意见。”同伴间的相互交往是一种平等的关系，由于同伴的知识结构和自己的知识结构之间存在着差异，引起了认知冲突，从而导致了一种不平衡的状态。处于同等地位的不同个体就会想方设法通过对话和讨论，使认知结构发生改变，以恢复到一种新的平衡状态。

　　社会建构**学习理论认为同伴之间的相互沟通、平等对话可以引起认知的建构或重建。维果茨基对心理功能的发展做了如下描述：“功能首先是在集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才成为个体的心理功能……研究表明，反省源自于争辩”。社会建构**学习理论关注的是同伴间能力的差异，认为与能力较强的同伴合作，才能促进儿童的成长，即认知的改变要依靠与一个“内行”同伴的社会交往。他还提出了经典的“最近发展区”理论。“最近发展区”指的是“实际发展水平”（**解决问题）和“潜在发展水平”（**引导或与其他能力较强的同伴合力解决问题）之间的距离。这一概念其实体现出了一种等级式的、非对称性的、单方向性的社会关系。尽管“最近发展区”经典概念中提及“同伴合作”，但这里所说的“同伴”是“能力更强的同伴”，具有知识方面的强势，因而这种合作是不平等的和单方向性的。传统的维果茨基理论**者认为只有当合作的同伴间最初的能力水平不一致时，他们在通过合作最终对某一事物达成共识的过程中认知才会改变，真正的学习才会发生，即在合作双方中，有一个是能力较强的“专家型”儿童，他被认为有义务适时调整给予同伴的**水平，以给“初学者”提供一个适合其最近发展区的“脚手架”。而儿童与自己能力相同的同伴合作则不能得到提高，这是因为他们在合作过程中没有获得高于自己能力的新信息，于是他们不需要内化新知识，也不需要建构新的意义，因此也就没有认知的改变。

　　然而，**来有研究表明，完全平等的同伴合作学习也是有收益的，而且这种收益是双向性的，而非单向性的。在同伴合作学习活动中，组内成员的'知识水平往往旗鼓相当，没有所谓“能力更强的同伴”，各成员在认知结构上的差异具有互补作用，能充分激活“最近发展区”，从而提升每个成员的认知水平，起到1+1>2的效果。同年龄相近的儿童更容易在彼此的最近发展区内操作，儿童通过同伴的**和帮助，可以达到更高的认知水平。

　　总之，认知建构**学习理论强调同伴间的认知差异，社会建构**学习理论强调同伴间的能力差异，两种建构**学习理论都认为合作的益处主要来自于与一个站在不同视角上、有着不同观点和知识基础的同伴进行的积极交往与相互作用。

　　（二）积极的语言交流

　　认知建构**学习理论认为语言不能改变思维的结构，但它承认语言有利于促进思维的发展。与他人（尤其是同伴）交流经常会引起认知的不确定，从而去追求逻辑的一致性和连贯性，并试图在认知混乱中提高理解力。从认知建构**的观点来看，经过语言推理、解释和辩论来解决认知冲突的过程可以使儿童的认知状态从不平衡达到平衡。语言的作用在于使儿童有可能与同伴讨论自己的想法是如何产生的，以及这样的观念是怎样建构的。因此，如果儿童有机会将自己的想法表达出来，并试图去理解他人的观点，那么这种积极的关于不同观点的语言交流就会促进认知的重新建构和改变。 社会建构**学习理论认为在认知结构的改变中，语言具有重要的调节作用，是思维从“简单低级”发展到“复杂高级”的关键。有效的语言交流可以使儿童进入更高水平的认知加工过程。这种相互交流包括提供详细的解释、提出恰当的问题、给搭档提供足够的时间思考、以及运用积极的倾听、给予反馈、对同伴进行鼓励等。从社会建构**的观点看，儿童从一个同伴那里得到一个详细的、理由充分的解释，能够使其纠正错误观念，学到新的解决问题的知识与技能。与此同时，提供解释的儿童也会获得收益，因为解释和阐述的过程可以使其思维更清晰、观点更明确。语言交流本身为儿童提供了一个探究自己与同伴之间的认识差异的机会，使其有可能重新建构自己的知识结构和思想或改正错误的观念，发展出新的策略来解决问题等。根据社会建构**学习理论，学习只有在这种积极的语言交流讨论中才会发生。而正是在合作学习的过程中，儿童才能够随时与同伴进行积极的语言交流。可见，无论在何种建构**学习理论的视角下，积极的语言交流在儿童认知改变的过程中都起到了十分重要的作用。

　　三、促进儿童同伴合作学习有效开展的策略

　　（一）确定适宜的合作学习任务

　　首先，合作学习的任务应该是开放性的。从认知建构**学习理论来看，它的核心内容就是合作过程中的“认知冲突”。开放性的学习任务由于其答案的不确定性而给儿童提供了相互沟通和交流、相互争辩和讨论的机会，从而更能够诱发认知冲突。儿童可以从不同的角度、不同的侧面进行思考，找出不同的完成任务的方法或得出不同的结论。每个儿童都有自己的经验世界，正是在与同伴合作完成一个开放性的学习任务的过程中，儿童原有经验得到了充实与丰富。

　　其次，合作学习的任务应该是群体性的。社会建构**强调的是外部文化对个体认知发展的促进，认为真正的思想和知识是一定的社会群体在一定的社会环境中集体协商的产物。学习的认知过程实际上是一个社会性过程，只有在同伴群体中认知的合作建构才会发生。因此，合作学习的任务应该是群体性任务而不是个体性任务，而且这种学习任务应包含着不同层次的要求。为了更好地完成任务，儿童同伴间需要互相协商、责任分工、讨论争辩等。意义和知识在同伴互动中生成，集体智慧融人到每个个体新观念的建构之中。

　　此外，选择和设计合作学习的任务时，还要充分考虑儿童年龄特征、已有经验和能力水平，尽量使合作学习任务的难度在大多数儿童的“最近发展区内”，以激发儿童内在的合作需要。

　　（二）合理组建合作学习小组

　　合作学习小组的组建不能是完全随机的。根据建构**学习理论，主要有两种分组方式：同组同质、同组异质。同组同质就是在同一个组内选择能力水平比较相近的儿童；同组异质则是指一个合作小组内的儿童在能力、兴趣爱好、个性特征等各方面都是相异的。这两种方式各有利弊，在不同的情况下应选择不同的方式。

　　如在两人合作学习小组中，如果儿童在理解问题、解决问题的能力以及合作能力等方面有很大的差异的话，合作学习活动则很难顺利、高效地进行下去。能力较弱的儿童很可能受到同伴的排斥，或者能力较弱的儿童受能力较强儿童的**、支配，不敢发表意见。两人合作学习小组更强调的是同伴间的平等协商、相互配合，因此比较适用同组同质的分组方法；在多人合作学习小组中，儿童的能力水平则应该成“正态分布”，即在一个小组中应存在着不同能力水平的儿童。多人合作学习小组和两人合作学习小组有着质的区别，多人合作学习小组可以被看作一个同伴群体，在同伴群体中不同支配等级在儿童交往中具有重要的作用。多人小组由此必须由具有不同能力水平、持有不同观点的儿童组成。

　　两人合作小组使用同组同质、多人合作学习小组使用同组异质的分组方法符合社会建构**学习理论，即为儿童提供的新信息必须在其最近发展区内；同时从认知建构**学习理论视角来看，这也有助于产生认知冲突，因为这样的分组更有利于儿童积极参与、彼此间进行言语交流、促进儿童内部状态重组，由此使儿童的认知发生改变。

　　（三）提高儿童的语言交流能力

　　认知建构**和社会建构**学习理论都认为语言交流在合作学习中有至关重要的作用。语言交流给儿童提供了了解彼此意图和观点的契机，语言交流水平越高，信息沟通就越充分。语言交流还可以缩短合作者间的心理距离。在对话的过程中，儿童相互沟通、相互理解、相互体认。在合作学习过程中，还需要每一个小组成员在清楚地表达自己想法的同时，能够很好地理解同伴表达的观点。具备良好的语言交流能力的儿童能够融洽地参与到同伴间的交流或讨论中去。

　　总之，建构**学习理论为我们认识儿童同伴合作学习活动提供了一个独特的视角。在建构**学习理论的视域中，同伴间的差异和积极的语言交流是促进儿童认知改变的关键。合作学习活动中的每个儿童都不是作为与他人毫不相关的单独个体而存在的，而是其同伴经验世界的一部分。

浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展5）

——浅论初中音乐课堂的导入设计教育论文合集一篇

　　浅论初中音乐课堂的导入设计教育论文 1

　　在教学中引进导入设计，目的就在于提高音乐教学的效率，实现教学效果的最大化，并通过导入设计激发学生对于音乐的热情和兴趣，主动参与到教学中来，在体会到音乐教学趣味的同时放松身心，提升自我。对于导入设计，要注意坚持实际性、高效性和趣味性这三个原则。

　　1、实际性。初中音乐课堂的导入设计也必须坚持一切从实际出发，切不可将一种导入设计方法千篇一律地用到所有班级和所以学生中，造成导入设计效果的难以体现。在课堂教学开始前，教师必须做到对不同班级和学生情况的充分把握，继而根据学生性格和特质，结合教学内容，采取针对性的导入设计方法，在灵活的运用之下实现对学生的各个击破，满足学生对于音乐课堂的需求与渴望，从而为音乐教学的顺利开展奠定良好基础。

　　2、高效性。将导入设计引入初中音乐课堂，目的就是通过导入设计前期铺垫作用的发挥，充分调动学生的音乐热情，为课堂教学和讲解奠定基础。常规的讲解以及师生交流仍是音乐课堂的主体，导入设计只是课堂前期的一个部分。因而，要合理安排导入设计的时间以及其所占用课堂教学的比例，在有限的时间内尽量提高导入设计的效率，在课堂教学开始前就调动起学生的兴趣，使整堂课都充满活力。

　　3、兴趣性。兴趣是最好的老师，对于任何一门课程，学生只有对其建立了浓厚的兴趣，才能自觉投入到学习中，从而打开思维和想象，进入对知识的探究与渴求世界中。在初中音乐课堂中引入导入设计的主要目的也就在于燃起学生的音乐兴趣，增强其对于音乐的求知，主动参与到音乐教学中，与老师进行良好的沟通和互动，强化音乐教学的效果。因而，音乐课堂上的导入设计也要从学生的兴趣出发，坚持趣味性原则，旨在最大化地调动学生的音乐兴致，更好地开展音乐教学。

　　二、初中音乐课堂实施导入设计的方法

　　要顺利实施导入设计，并充分发挥其对于音乐教育的促进作用，除了坚持实际性、高效性和兴趣性这三个原则外，还需掌握一定的方法。

　　1、利用多**，构筑情境导入。初中音乐课堂的导入设计也可借助多**这一新兴的教学**，在课堂开始时利用多**构建一个与教学内容相关的`情境，让学生提前感受到即将讲解的内容，通过身临其境的感受将学生的兴趣吸引到课堂中，为保证高效、良好的课堂效果奠定基础。

　　以张千一作词作曲的《走进**》为例，在课堂伊始，可通过多**将**的**――布达拉宫先行展现，继而播放一些***俗，使学生对于**有一个直观的了解。同时，还可以结合举世瞩目的青藏铁路，让学生感受到**的独特与壮美，以及**来的迅速发展。通过多**所构筑的情境，学生对于**有了初步的认识，也产生了较大的兴趣，此时再进行歌曲的教学将会事半功倍。

　　2、借助学生对于其他内容的了解，进行相似内容导入。音乐作为情感的表达方式，其与很多艺术是一脉相承和互通的，舞蹈、喜剧、文学等，这些都和音乐有着密切的关联。在初中音乐课堂中，为了使学生对于即将学习的内容提前做到熟知，并且对其有所认识和见解，就可借助相似的内容，将即将开始的教学与学生们熟知的内容相联系，从而唤起学生的共鸣和热情。

　　譬如在教授《踏雪寻梅》一歌前，为了将学生的积极性调动到课堂上，教师可以将众多与梅、雪相关诗文引入课堂，作为导入设计，通过诗词的朗诵表现出梅的铮铮傲骨与雪的洁白无瑕，使学生提前对感受到“踏雪寻梅”的情景。继而表明接下来的教学内容即位《踏雪寻梅》，在导入学生熟悉内容之下促使学生对音乐课堂充满兴趣与求知的欲望。

　　3、调动学生兴趣，进行游戏导入较之于枯燥繁重的学业，游戏对于初中生的吸引力明显要大得多。在初中音乐课堂中，为了帮助学生在放松身心的同时燃起对音乐课堂的兴趣，可以适时进行游戏导入，以做游戏的方式将学生的兴致集中到游戏中来，在无形的游戏过程中传递相关的课程内容，为音乐教学做好铺垫。在教学生《唱脸谱》时，为了使学生对于歌曲中的众多脸谱有一个大致的认识，并建立起浓厚的兴趣，教师可实现准备若干脸谱，以游戏抢答的形式让学生快速分辨脸谱，将整个课堂氛围调动至最佳状态。如此依赖，接下来的音乐教学将会更为顺利，学生的热情也会更高，导入设计的功能可见一斑。

　　三、结语

　　导入设计所具有的活跃课堂气氛，调动学生积极性，为课堂音乐教学做足铺垫等作用是很多教学形式无法企及的。鉴于导入设计对中学音乐课堂的卓越功效，各中学应充分认识到导入设计的重要性，将其大力引入音乐课堂中，使音乐教学真正成为学生放松身心，以及提升音乐素养和综合素质的有效途径。

浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展6）

——浅论建筑工程防水技术工学论文优选【1】篇

　　浅论建筑工程防水技术工学论文 1

　　关键词：建筑；防水；施工；质量

　　随着我国生活条件的不断提高，人们非常重视居住环境的防水情况，在建筑工程中，防**作是一项重要的工程内容，关系到建筑工程的质量问题，使用的条件和卫生条件，防**程的好坏直接影响到人们居住、生活质量等方面。我国建筑材料的不断发展，很多新型的建筑防水材料及在建筑工程中的应用都得到了快速的发展，并朝着单层、冷施工的方向快速发展。因此，研究建筑工程的防水技术，对提高建筑工程质量意义重大。

　　1概述

　　在建筑工程中，防水材料是建筑工程的重要物质基础，是决定建筑物与构建物防止雨水侵入和地下水等水分渗透的主要屏障，防水材料的好坏对防**程的影响很大，必须****，从防水的材料来研究防水的问题

　　1.1刚性防水材料：防水混凝土既有结构层，又有防水层的功效。防水原理是因为结构构件混凝土本身具有密实度，再有一些构造措施达到结构自防水的目的。这类材料的施工准备具体如下：

　　1.1.1作业条件。在完成钢筋以及模版的检查后，开始预检的验收工作，应在检查、预检中应该检查穿墙螺栓和设备管道以及施工缝等部位的质量工作，预埋件因在防水混凝土结构中，应该检查是否已完成防水处理，要提前编制施工方案并且要试验确定后，方案才能通过。

　　1.1.2材料要求。①水泥:应用不低于32.5级的硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥，也可以用矿渣硅酸盐水泥；②砂子：应该用中砂，含泥量不大于3%，泥块含量不得大于1.0%；③石子:应该用卵石，最大粒径为5～40mm，含泥量不大于1.0%，泥块含量不得太大；④掺和料：其掺量应该由实验确定，等级符合规范要求。

　　1.2卷材防水材料： 沥青防水卷材是用原纸，纤维织物等胎体材料渗涂沥青，表面撒布粉状，粒粉或片状材料制成的可以卷曲的片状防水材料。石油沥青纸是我国传统的防水材料，目前在屋面工程中仍然占主要地位。它具有低温柔性好，防水层耐用年限短，价格低的特性。在地下防水层施工时，当地下水位较高时，铺贴防水层前应该降低地下水，地下水位到防水层底标高下30cm，并保持到防水层施工完成；铺贴防水层的基层表面应将尘土杂物清扫干净，表面残留的灰浆硬块及突出部分应该**干净，不得有空鼓、开裂、起砂的现象；防水层所用的卷材、基层处理剂、属于易燃物品，应该单独存放，远离火源，做好防火工作。卷材防水材料的材料要求必须符合规范，必须有出厂质量合格证，有相应资质等级检测部门出具的检测报告。卷材防水层空鼓，发生在找平层与卷材之间，且多在卷材接缝处，其原因是找平层不干燥，汗水率大，空气排除不彻底，卷材没有粘结牢固；渗漏多发生在管根、地漏、形变缝等处，伸缩缝没有断开，造成防水层撕裂，其他部位由于粘结不牢固也有可能发生渗漏，施工中应该加强检查，认真操作。

　　1.3高分子合成材料：涂膜防水材料 合成高分子防水材料是以合成橡胶或合成树脂为主要成膜物质，加入其他辅助材料配制而成的单组份或多组分防水涂料。与常用的材料相比，显得比较新型。

　　1.3.1材质的要求 由于双组分、多组分聚氨脂防水涂料含有大量有机溶剂，对环境污染严重，在某些方面遭到禁止使用，因此使用单组分聚氨脂防水涂料，这类涂料是以聚醚为主要原料，配以各种助剂制成，属于无有机溶剂挥发的单组分柔性涂料，其固体含量低强度高延伸率大于80%，拉伸强度大于1.9%。

　　1.3.2材质成品的保护 涂膜防水层操作过程中，工作人员要穿平底鞋作业。涂膜防水施工时，不得污染其他部位的墙地面。涂膜防水层施工后，要严格加以保护，任何人不得进入，也不得在上面堆放杂物，以免损坏防水层。防水保护层施工时，不得在防水层上拌砂浆，铺砂浆时铁棒不得触及防水层，不得损坏防水层。

　　2准备工作

　　2.1实行技术告知和样板施工**。(1)施工前,应对施工作业人员进行全面的技术告之,使施工作业人员对防水施工的工艺和重点部位的处理措施都有所了解。(2)大面积正式施工之前,还应先进行样板的施工,使施工作业人员对施工工艺有更深的认识,并在样板的施工中提前发现问题,预防预控,以免影响整个防**程的质量。

　　2.2基层处理。防水层是依附于结构基层的,其质量好坏将直接影响防水层的质量,因此在防水层施工之前应先对基层进行处理。一般基层应做到坚实、平整、表面无起砂、起皮、裂缝和积水,含水率符合规范的要求,转角部位还应做成圆弧,阴角直径宜大于50mm,阳角直径宜大于10mm。对于卷材等需要涂刷基层处理剂的,应**基层处理剂涂刷的时间,一般允许提前半天进行。

　　2.3防水材料的准备。我们应该在施工前严格对防水材料的质量进行把关。优先选用厂家信誉好、材料品质好的企业来供应防水材料,而不能贪图便宜,使用劣质的防水材料,到头来反而得不偿失。防水材料使用前,还必须要按照国家相应规范的要求对防水材料的强度、延伸率等性能进行抽检,以确保防水材料的质量。

　　3施工质量**

　　以聚合物水泥防水涂料为例,说明质量**要点:

　　3.1施工材料配置:严格按照厂家提供的配合比,把液料、粉料加水进行调制,水的填加量可适量调节,以调整涂料的粘稠度,以满足立面和平面不同施工部位的施工要求。浆液须搅拌均匀,保证无结块,拌和好的浆液应在3h内用完。各层涂料应分别按照对应的配比进行配置,不得混淆使用。

　　3.2细部附加层施工:应先做细部附加层的施工,然后再进行大面防水涂料的施工。细部施工时应先对管根等部位填充石膏,密封材料应压嵌严密,并与缝壁粘结牢固,不得有开裂、鼓泡和塌陷的`现象。在地漏、管根、阴阳角和出入口等易发生漏水的薄弱部位,应加一层胎体增强材料,材料宽度不小于300mm,搭接宽度不小于100mm。

　　3.3施工时应注意每次涂刷的时间间隔,须待前一次涂刷的浆体干燥后方可进行下一次涂刷,一般为8小时左右。多遍涂刷,直到达到设计要求厚度,每遍涂刷方向应与前一遍涂刷方向垂直。

　　4重点项目的施工

　　4.1地下室外墙后浇带。后浇带防水是外墙防水施工的关键,如果措施不当,将对整个外墙的防水质量产生很大的影响。可采用在后浇带部位加设预制钢筋混凝土盖板的方式,将防水材料施工于盖板上,从而使防水层形成一个整体。

　　4.2底板与侧墙连接部位。由于底板与侧墙不是同时浇筑的,因此如何做好防水卷材的保护和搭接是该部位防水施工的重点。施工时,可采用砌筑永久保护墙的方式,先空铺施工防水卷材附加层,然后在附加层上再做一层防水卷材,两层防水卷材之间采用满粘法。在结构底板标高的位置先甩出卷材接茬的长度,一般不小于300mm,并采取覆土或虚砌3皮砖的方式对防水卷材进行保护。底板施工完毕后,将甩茬的防水卷材表面清理干净,再与上部防水卷材进行搭接,搭接长度不小于100mm。

　　5质量检查

　　质量检查是最后一道工序，必须严格按照规范的要求进行质量检查的程序,争取能提前发现防水施工中的不足之处,对可能存在渗漏的地方进行修补。一般的质量检查工作包括外观、搭接长度、防水层厚度等的检查和闭水试验，确保工程质量。

　　参考文献

　　[1]李必瑜.房屋建筑学[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.

　　[2]建筑施工手册(第四版)[M].**:**建筑工业出版社,2003.

浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展7）

——浅论法官之公正论文优选【1】篇

　　浅论法官之公正论文 1

一、司法公正的含义

公正是司法的第一属性。没有公正，司法便失去存在的价值。现代意义的公正有两层含义：一是公平，二是正义。公平，要求**在司法活动中不偏不倚，保持中立，保证诉讼各方平等地行使**。正义，要求司法活动追求科学和真理，摒除**与**，实现文明。公正是人类活动的目标之一，是文明的要求与象征。**之所以在社会上成为最受尊重的机关，就是因为它**着公正。**作为社会终极裁判者,也是社会公平和正义的最终维护者,是处理案件、解决纠纷的最后一道“防线”。公众需要公正、期待公正, 是****工作的催动力之一, 否则公民或法人的纠纷完全可以自行了结,无需耗费人财到**诉讼。公正还是一种信念, 是当事者内心对公平、正义的感受和判断, 要不为什么我们要公开**,就是要让公众消除对**“暗箱操作”可能导致不公正的疑虑, 尽管最后的裁判不一定达到了实际上的公平。《法官职业道德基本准则》就将“保障司法公正”摆在首要位置，可见司法公正的重要所在。

二、法官的自身素质是司法公正的核心因素

笔者认为，就目前的情况，**在某些方面离司法公正还有一定的距离。**要追求司法公正的形象，就必须保持中立无偏，而裁判者的自身素质是与司法的被动性密切关连的。法官这一主体因素为核心来加以思考并进行一些**上的设计与调整。实际上，法官是实现司法**的目的——司法公正这一过程中最活跃、最关键的因素。（一）、为人民服务必须在**中体现出来，法官必须树立“**就是服务”的理念。法官要注重观念的转变，树立一种服务的观念。这一提法可以说是丰富了司法的**与文明的内涵，把实现司法的**与文明，从一种理论高度归结到服务这种具体的模式上来。使司法的**与文明由内在的、抽象的东西成为了一种机制的、具体的、可操作的事物，司法的**与文明也就归结、转化为一种看得见、摸得着的行为，这就是司法机构公正、高效的服务。对于普通公众来说，法官的司法技能再高、法律水平再精、法律思想再深，他们或许无力评价。但是，他们最有资格以一个通达之人的心态评判法官的行为是否对人民、社会有好处，是否在更大程度上促进了**实现，是否做到了公正适用法律。这种评价是最权威的。当然，如果一些**落实服务理念的结果，使司法不再是**、公平、权威的司法，或许“最满意的服务”会成为最凶的“法治杀手”。**人民吃尽了法治不彰、司法不**的苦头，而前些年出现的所谓“主动服务”、“保驾护航”、“法律咨询”、“寻找案源”、“参与中心工作”、“下乡收税费”等，又着实把法治的萌芽吓了一跳。当前，虽然上述问题减少了，但当地**仍然把**当作其一个职能部门，**在完成本职工作的同时，还要完成**分派的任务，如招商引资、参加某些工作组等，我们期待着尽快恢复**的**地位，即一府两院。在一些人的心目中，“服务”仍然被理解为**不**、受制于人的代名词。 澳大利亚前任首**法官布伦南爵士曾指出，**不是“人民的**”，而是“为人民的**”。这一精辟阐述既体现了****的工作方式，又揭示了**工作的根本目的，也是对服务型**理念的一个有力**。 **的“五好**”都反映出了“法律为民众服务”这样的理念。（二）、法官的综合素质是维护司法公正的先决条件。譬如甲法官谈吐文明、举止得体,而乙法官出言不逊、衣着不整, 案件由甲法官办理,当事人一般觉得比由乙法官办理会更公正一些。笔者所在的**院长就再三强调：**时，法官必须着法官袍，**员必须着制服，佩带徽章；上班期间必须着法官服。这正体现出了法官作为法官角色这一特殊社会形象所具备的最基本素质，表现出了法官的较高涵养和浓厚的**文化，这就是法官素质反映出来的表现公正。法官应是学识渊博、知识结构完整的,是精通法律的、有较高逻辑思维能力的,是有修养的、儒雅

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浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展8）

——浅论终身学习观的确立论文汇总1篇

　　浅论终身学习观的确立论文 1

　　论文摘要:人类社会正经历着从工业社会向知识社会的转型，知识、人才将逐渐取代劳力和资本而成为社会的主要驱动力，社会要求每一个成员都应具备终身学习与发展的能力;终身学习是指每一个人从出生到临终，在人生每一个发展阶段依其社会角色和生活需要，而终生不断进行学习活动的历程;社会的进步需要有与之相适应的高素质人才，终身学习观的建立将对人才的培养起到至关重要的作用。

　　21世纪，人类将步人知识经济新时代。知识经济的兴起，知识社会的到来，将从根本上改变人类的生存和生活方式。随着信息化和知识经济浪潮的不断涌人，人类面临着一场新的**，信息和知识正在取代资本成为推动社会财富增长的重要资源。根据教育社会学的观点，当社会向未来一个变动的状态发展时，一切教育设计及学习活动均应根据未来社会的特征及需要而进行，以帮助人类适应未来的社会。知识社会的来临使学习和教育的地位更为凸显，它对教育模式、教育**、人才培养方式提出新的要求，特别是对终身学习提出了迫切需要。终身学习不仅成为面向21世纪的生存概念，而且将成为21世纪人们的典型生活方式。

　　一、终身学***的提出

　　终身学习是指每一个人从出生到临终，在人生每一个发展阶段依其社会角色和生活需要，而终生不断进行学习活动的历程。它要求人们将学习作为一种贯穿终身的主要社会活动，让其成为谋求生存与发展的重要途径，同时也是获取知识和技能的过程，让人们通过不断的学习过程逐渐完善自我，实现自身价值。终身学习不仅是指人的一生通过持续不断的学习活动来提高自己的文化修养、社会经验和从业能力的过程，更多的是指提倡个人应培养终身继续学习的能力与习惯，培养一种文明生活方式。

　　终身学***来源于终身教育**。在古罗马时期，亚里士多德主张“公民要受到持续的教育”，即公民不仅要在青少年时期接受教育，而且在其中、老年阶段也要接受教育。古****提出“一个人应终身受训”和“从生到死都应自己教育自己”的思想，**的孔子在其著作中也提到了“学而不厌”的思想，这些孕育了终身学习的思想的萌芽。

　　到了20世纪60--70年代，终身学习问题引起了世界的普遍关注。在*****文**、经济合作发展**、**教育教授协会以及文化合作会议的推动下扩终身学习观念逐渐为世界各国所接受。有关的专著和研究报告，对终身学习的起源、意义、目的、策略及体系作了清楚的界定与深人的探讨。20世纪70年代初，法国***保罗·朗格朗将终身学习与生活概念并列起来。根据他的理论，“终身学习”应是由“生活”、“终身”、“教育”三个基本概念组成的，即“终身学习”的概念应包括教育的一切方面，从时间上应包括从婴幼儿、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育;在空间上包括家庭、学校和社会等一切可以利用的教育场所和方式，这是终身学习与人的生活时间与空间的整合。

　　进人20世纪80年代以后，各国**开始关注终身学习的立法问题，**于80年代初通过了《**教育法》，**于1990年通过了《终身学习振兴法》，韩国国会于1997年夏讨论了有关《终身教育法》的立法问题。至此，终身学习的思想深人人心。

　　二、确立终身学习观的现实意义

　　终生学习的观念的确立打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。它对人类的现实生活有着重要的意义。

　　从人类生存需要的角度看，随着科学技术的迅速发展及其在社会生产和社会生活方面的广泛应用，以及由此而带来的巨大变革，使得一个人在学校学习的知识和开发的能力已远远不能满足这种需要。这是源构变化的特点表现为:一是服务业对劳动力的需求越来越高于物质生产部门;二是脑力劳动者人数越来越多于体力劳动者。也就是说，社会中多数人将从事知识的生产、传播和使用以及其他服务业。因此，在知识社会时代，劳动者的知识化将成为必然趋势，知识劳动者将成为社会劳动力的主体，知识劳动将是绝大多数人谋生与发展的基本途径。从人的主体需要出发，人们必须终生不断地学习，才能有效地从事知识劳动。此外，知识社会还是人们的职业和岗位变动更加频繁的时代。研究表明，在工业发达国家，在过去15年的时间里，由于自动化技术的发展，8000多个原有的技术工种消失了，与此同时出现了6000多个新的技术工种。这一情况使得以往那种人们****的行业终身化的倾向已不能适应时代需要，对于劳动者来说，不断更新知识，及时掌握最新知识极为重要。它需要更新就业观念、教育观念、学习观念，自觉接受终身教育，时刻准备为适应新的就业岗位而努力学习，生命不息学习不止。

　　从人类发展需要的角度来看，终身学习能满足人们自身发展的需求。社会经济的不断发展，将为人的全面发展创造有利的条件;社会将利用教育来促进其成员的全面发展，人们也将把持续不断的学习过程作为自我发展的一种重要**。当今社会知识更新率加快，科学发现、发明到应用的周期越来越短。由于知识老化周期加速，职业更替频繁，一个人无论他所学专业知识多么“现代化”，若干年后就会遇到相对应用领域而言的专业知识的过时问题。据研究，一个人在学校受教育阶段只能获得需要知识的10%左右，而其余的90%的知识都要在工作中不断学习才能取得。在开放的社会，每个人都面临大量的竞争者，一个人要适应不断变化的新情况，追求自我实现，提高自我价值，就要不断自我开发，自我提高。学习使人民不断自我完善的同时也提供职业发展和改善生活的机会。人需要生存的智慧，学习为生存之道。学习的能力就是将来生存的能力，对所有人来说，终身学习将成为一种回报无限的投资。 同时，知识社会的时代特征也在客观上要求人们进行终身学习。首先，现代信息技术正以前所未有的速度加速变迁，科学技术正以一种“加速度”产生变革。特别是在以电脑及信息技术为基础的网络出现之后，不仅信息的传播与积累将更迅速，而且对各种学习形态也造成显著的影响，国际网络已成为终生学习的一种重要工具，终身学习在社会的学习活动中必将扮演更为重要的角色。其次，由于医药卫生事业的发达、休闲活动增加，以及营养健康观念改变，使人类寿命得以持续延长。其结果将使许多国家步人“高龄化社会”，人们退休后的生命周期第三阶段的时间延长，不仅带来老人健康、福利安养及休闲等方面的问题，也形成对老人的老有所养、老有所为、老有所学即对老人教育的要求。人口高龄化的结果，促使社会必须重视老人终生学习问题。最后，现代社会形态的一个明显变化是逐渐从一个“生产导向”的社会转变成一个“消费导向”的社会，休闲经济、娱乐经济将得到很大的发展。人们不仅要为掌握生产的本领即“谋生”而学，也要为“乐生”而学，一个人要成为一个完整的人必须具有较高的人文修养，善于处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，使自己的个性不断丰富化。为“乐生”而学，为个性的完善而学，必然使学习成为终身的活动。

　　三、终身学习观的确立

　　终身学习是通过一个不断的**过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有**去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和偷快地应用它们。而终身学习观是终身学习的思想在人类生活方式中集中体现。确立终身学习的观念意味着，学习是有意识的活动，是个人有意安排的，教育和学习并非具有工具价值含义;对学习机会普遍享有的共同期望，无须考虑个人的年龄、性别、职业、地位;承认在各种不同情况中非正规学习的重要性，鼓励学习者自我**地进行学习;主张学习是终身的历程，是一种连续过程。建立终身学习观要求我们做到:

　　第一，学会认知。从**性意义上讲，是要使每个人学会了解周围的世界，能够保持尊严地生活，能够发展自己的专业能力和交往能力;从目的性意义上讲，是养**们乐于理解、善于认识和发现的品格。由于学习有用的知识在现实生活中变得十分重要，学制越来越长，空闲时间越来越长，这将使越来越多的**能够去感受知识和个人自学带来的乐趣。扩大知识面可以使每个人更好地从各个角度来了解他所处的环境，有助于唤起对知识的好奇心，激发批判精神并有助于在**思考的基础上辨别是非。

　　现代心理学和脑科学的研究成果为人类学会认知提供了有力的**。有关研究认为，人脑尚有90%的潜力可挖;人对大脑皮层的利用率只有1/5，而整个大脑的功能则相当于140多亿个微型计算机组成的`信息加工系统。在认知过程中，最重要是学会思维。因为认知主要是智力活动，而思维是智力的核心。同一事物，同一种知识，有的人能很快做出正确分析和判断，获得认知，有的人则不能，这常常是思维能力上的差异所致。所以看一个人是否会认知，主要是看其是否学会了思维，是否能把观察、联想和思维结合起来，特别是看其能否进行创造性思维和理论的或辩证的思维。

　　第二，学会做事。即能够将所学知识运用于实践中。现代科学技术的飞速发展，使工作的知识含量越来越大，因此，已经不能再像过去那样，把学会做事简单地理解为人们为了从事某一特定的工作，而去学习基本重复不变的实践方法。要使人们学会做事，就要重视能力的培养，而不是资格。能力是一种综合性素质，它是通过职业技术培训获得的资格、协作能力、首创能力和冒险精神的结合。在现代高度技术化的社会中，交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力是人应该具有的重要素质。

　　第三，学会共同生活。学会与他人合作，学会处理复杂的社会关系，善于与他人相处，是面对社会生活的一个基本要求。学习的使命，是使自己懂得人类的多样性，同时又具有相似性、相互依存性。由此出发去认识他人，发现他人，调整自己，从而养成乐于参加与人合作的项目、活动的习惯。

　　第四，学会生存。任何人要生存于他所处的社会和时代，就必须通过学习和教育来获得人类特有的生活技能，否则就谈不上人的存在和发展。从这个意义上说，学会生存是人类永恒的主题。因为知识社会的知识，跟先前社会的知识的涵义不同，它已经从教养性的因素转变为生产性的因素。仅仅只掌握某些经验、技能，而不掌握足够的知识，人类的生存就将受到严重的威胁。从“类”的角度而言，人类必须学会“认识到自身和自然界的一致”，协调人与自然的关系，学会与自然界**相处，共谋生存，否则便会遭到生态环境恶化的报复。从“群”的角度而言，知识社会的差距表现为“知识的差距”，国家与国家、民族与民族之间的竞争归根结底是知识竞争、人才竞争、学习竞争、教育竞争。谁在知识上落后了，谁的生存就会受到威胁。

　　我们身边的社会是一个不断变化的社会，是一个要求人们不断学习、不断完善的社会。这不仅为人类的终身学习提供了社会背景，而且为其实施创造了必要的条件。终身学习观的确立，是人自身发展的需要，更是社会发展的根本要求。

浅论学生音乐学习评价的基本特征论文优选【1】篇（扩展9）

——音乐学习中的自主合作与探究学科论文优选【1】篇

　　音乐学习中的自主合作与探究学科论文 1

　　在音乐教学中，我们要积极引导学生参与各项音乐活动，用自主、合作、探究的学习方式进行学习，将师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美贯穿于教学的全过程。在一年级的教学中，根据新生的身心特点，以聆听感受音乐入手，以兴趣爱好为动力，通过听、唱、演、编、创等活动，帮助学生直观，形象的初步感受音的高低、长短、强弱、速度。面向全体学生，注重个性发展，每个学生都可以用自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐的活动，表达个人的情感，把全体学生手普通参与与发展不同个性，因材施教有机的结合。创造生动活泼、灵活多样的教学形式。

　　一、提供**的、宽松的音乐学习空间，创设自主、合作、探究式的学习环境。

　　音乐教学要创设充满音乐美感、宽松、**的课堂教学气氛。音乐课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，音乐教学应该比知识性学科更富有感**彩，更具有亲和性和趣味性，音乐教师和学生之间，同学们在音乐课堂活动中间，需要有一种相互交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、**的氛围，音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获取美感和享受。

　　从第一节音乐课开始，从自我介绍、相互熟悉开始，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一个和学生目光的交流，让学生感受音乐课的美，进而喜欢音乐课，喜欢音乐老师，这也是通常所说的用人格魅力来感染学生。有了良好的开端，在教学中，应处处体现这种学习氛围。如在歌曲《拉勾勾》的教学中，教师可以从讲台上走下来，随意拉住一位同学，用亲切、甜美的歌声和动作示范给全体同学。让学生感受到音乐课老师象大姐姐一样和我们一起来表演，学生们的学习兴趣大增，争着选择自己的表演小伙伴，并跟随着老师，不断变换表演形式，不仅很快学会了歌曲，而且激发了学习兴趣和好奇心，学生轻松、自主的选择学习、表演的方式，形成了学生主动参与，教师把教的过程融入与学生的活动之中，与之产生情感共鸣，形成了师与生之间**的学习氛围。

　　二、小组合作学习的形式是进行自主、合作探究学习的有效途径。

　　教学中，通过小组学习，学生可以互相协作。互相启发，挖掘潜力，并培养学生的**能力和团队精神。如在《大家来劳动》一课中，首先**学生分组进行创编大家劳动的场面，由每组推选一名组长，负责安排表演劳动的内容，组员们按歌曲的.节奏编创劳动动作，孩子们的创作想象非常丰富，有的拍着节奏表演，有的干脆一半组员唱，一半组员演，有的一起热火朝天的边唱边演——至此可以发现孩子们的认识。于是，教师也可以加入到他们其中的一组，让“组长”给老师安排一项“劳动工作”，显然老师的加入给这节音乐课又增添了更多乐趣。

　　三、引导、激发学生的好奇心和探究愿望

　　在音乐教学中，教师必须爱护学生，尊重学生的人格，鼓动学生勇敢参与音乐实践活动，踊跃参加评价活动，勇于发布自己的见解，提出不同看法。例如，改变以往听音乐，和着拍子，坐好上课的形式，让学生自主的寻找新的伙伴小组合作进行音乐活动，十在教改新理念指导下的新的教学形式，给学生创设了探究的空间。如学唱《龙咚锵》，为了让学生将锣鼓节奏创造性的表演出来，我发给每个合作小组一套锣鼓，让他们分组研究。开始，有的组为了创作出最新颖的节奏，而忽略了与歌曲节奏的配合，但我没有打断他们，而是让他们继续研究。后来，我指导了他们其中的一组，并表演给全班同学，然后让大家修改自己的节奏，结果怎样？学生的边唱边表演书中的节奏创编部分，出现了不下五种，每组都有自己的特点。这节课给我的启示：要给学生空间，要相信学生的创作能力，要及时表扬学生，鼓励学生，在合作式的探究中，使学生的群体意识，合作精神合实战能力得到锻炼和发展。

　　我们在音乐教学中要突破传统的“以教师为中心的讲坛式”教学环境的格局，强调和突出“学生角色”的作用，强**学中“人际交往”能力的培养，这样才能在音乐教学中建立起新型的师生关系，才能更好地体现素质教育的要求。总之，在音乐实践活动中，自主、合作、探究的学习方式是面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造的最佳教学方式。只有让学生在自主、合作、探究中成长，才能使学生在音乐学习中获得快乐，获得享受。